Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales

La Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales es el organismo europeo, respaldado por los respectivos Ministerios de Educación, que tiene por objetivo fundamental la mejora de las políticas y las prácticas con el alumnado que presenta NEE.
En su página web podemos encontrar informes, noticias, páginas nacionales de los 28 paises participantes
Enlace al PDF de presentación de la Agencia.

Página de la Agencia, en donde se pueden consultar los documentos e informes que han elaborado.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EUROPA

La Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial publica en 2003 el presente informe. Se analiza la situación de la Educación Especial en Europa,las prácticas y políticas integradoras, el profesorado, las TIC, la intervención temprana.


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http://www.european-agency.org/publications/agency_publications/SNE_europe/downloads/Thematic%20Publication_Spanish.doc

Diez nuevas competencias para enseñar.

En este artículo se resume un libro de Philippe Perrenoud sobre las nuevas competencias docentes. Entre ellas, una competencia esencial consiste en asumir la heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento dispositivos complementarios propios de una pedagogía diferenciada, elaborando y haciendo evolucionar estrategias de individualización. Saber practicar un apoyo integrado es una competencia necesaria para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
El autor piensa que este conjunto de competencias docentes emergentes deberían ser objeto de formación continua del profesorado ordinario.

Después de este resumen, apetece leer el libro, publicado por Graó en 2004.

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Los peces: Una Unidad Didáctica en una escuela "diferente".

Aurora Lacueva, Francisco Imbernón y Rosa Llobera siguen una Unidad Didáctica completa en un aula de Primer Ciclo de Primaria. La experiencia nos muestra una manera alternativa de concebir la enseñanza, mucho más abierta, acogedora de la diversidad, aunque no sea éste el foco del trabajo de los autores, en este caso.

Para acceder, a través de la dirección abajo indicada, de la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, si pinchamos en el Índice por autores, en la L, Lacueva, etc. En el Índice por temas, lo encontramos en "Docencia".

http://www.uv.es/RELIEVE/

Actividades para Unidades de TGD - Autismo

Documento en pdf Elaborado desde El CREENA - TUDELA por Ester Jáuregui. El documento recoge una serie de actividades que se pueden realizar con este tipo de alumnos para favorecer la comunicación, la interacción social, la autonomía etc.. Un documento eminéntemente prático.

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Investigación sobre la respuesta del sistema educativo vasco a las NEE en Primaria

En esta investigación, publicada en 2005, se analiza la realidad en el sistema educativo vasco respecto a una serie de factores que inciden en la puesta en práctica de una educación inclusiva de calidad: cómo se articulan los recursos, la intervención realizada por los profesionales de apoyo, la incidencia en el aula ordinaria de dichas intervenciones, la adaptación de la enseñanza a las necesidades del alumnado, la formación y el apoyo al profesorado, la coordinación entre los profesionales, la participación de las familias, etc.
Es un estudio fundamentalmente descriptivo que incluye el análisis de dimensiones de tipo cualitativo que inciden en el proceso de inclusión. Respecto a cada aspecto analizado, se incluyen algunas sugerencias.

http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/NEE-castellano-final.pdf

Declaración de Lisboa: Opiniones de los jóvenes sobre Inclusión educativa.

En septiembre de 2007 se celebró en Lisboa una Audiencia: "Jóvenes voces: Encuentro sobre Diversidad y Educación", organizada por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial y el Ministerio portugués de Educación.

La Declaración de Lisboa es el resultado de las propuestas consensuadas entre los jóvenes con necesidades educativas especiales de educación secundaria, formación profesional y enseñanza superior, de 29 países. Exponen sus derechos, necesidades, retos y recomendaciones para conseguir una educación inclusiva satisfactoria.

http://www.european-agency.org/site/info/publications/agency/flyers/docs/Declaration%20ES.pdf

Las tecnologías en el aula inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades.

Actas del:
4º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (tecnoneet)
6º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial (ciiee)
Se celebró en Murcia (España), en septiembre de 2006.
Más de 700 páginas con ideas interesantes y recursos útiles.
http://www.tecnoneet.org/tecnoneet_ciiee2006.pdf

http://capacidad.es/ciiee07/Actas2006.pdf

Página de Tecnoneet, Foro de Tecnología educativa y atención a la diversidad, Murcia: http://www.tecnoneet.org/

Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad

El pasado 3 de mayo entró en vigor la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad.
El Convenio promueve la eliminación de todos los obstáculos y barreras para la participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida.
El Convenio promueve el “diseño universal”, es decir, el diseño de productos, entornos, programas y servicios que toda la gente pueda usar en la mayor medida posible, sin necesidad de hacer adaptaciones o diseños especiales.

El texto de la convención figura en http://www.un.org/esa/socdev/enable
http://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ahc8docs/ahcfinalreps.doc
Página sobre la Convención, con noticias, etc.;
http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/

Guía Multimedia de Recursos educativos para alumnos con NEE

Un Grupo de Trabajo de Gijón, en el que se incluyen profesores de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, orientadores escolares, y coordinadores de Nuevas Tecnologías, nos ofrece esta Guía de recursos educativos para alumnado con NEE. Es una recopilación de páginas Web con infinidad de recursos y de CD-Rom comerciales para el trabajo de diversos aspectos. Finaliza con una presentación de los Equipos Específicos asturianos para la atención al alumnado con discapacidad auditiva, motórica, visual y con trastornos del comportamiento, en donde se recogen también recursos que utilizan en su práctica educativa.

http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf

Los sueños son posibles. Entrevista a Ramón Flecha.

Ramón Flecha es conocido por sus aportaciones en cuanto a Comunidades de Aprendizaje.

Actualmente, su investigación más relevante es Includ-ed, el único Proyecto Integrado del Programa de Investigación Europeo centrado en la educación escolar y que, con un presupuesto de 3,5 millones de euros, analiza y evalúa las reformas educativas y las actuaciones de 25 países miembros de la UE. Relacionado con Includ-ed está el proyecto de transformación de centros educativos en comunidades de aprendizaje que consiste en aplicar en las escuelas e institutos las actuaciones que, según la comunidad científica internacional, más avanzan hacia el éxito escolar y la convivencia.

Dice Ramón Flecha: "Quienes en educación oponen ciencia a sueños no son científicos. Quienes dicen «dejémonos de utopías, bajemos a la realidad» nunca mejorarán la realidad y ni siquiera llegarán a conocerla. Quienes dicen que el pesimismo es el optimismo inteligente son muy poco inteligentes; nunca mejorarán la educación pero, eso sí, verán refrendada su profecía que fatalmente se cumple, que las cosas están mal y continuarán peor."

http://www.pcb.ub.es/crea/pdf/portada/entrevista_escuela.pdf

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

El volumen 6 de la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, de 2008, se dedica íntegramente a la Inclusión, con artículos de varios autores, entre ellos, Gerardo Echeita. Es particularmente interesante el análisis de las condiciones que hacen posible avanzar en la inclusión, tomando como ejemplo la experiencia de Canadá, país avanzado en este sentido. Por ejemplo, se distribuyen fondos por distritos para la dotación de servicios de apoyo en función del número total de alumnos y no del número de alumnos con NEE. De esta manera, no hay necesidad de justificar las ayudas de manera individual y permite centrarse menos en la discapacidad y más en las ayudas que necesitan los centros, los maestros y los estudiantes. De esta manera, no se fomenta el diagnóstico de los alumnos como "discapacitados" y se asume que cada clase, cada escuela y cada distrito necesitarán servicios de apoyo, símplemente porque atienden a población diversa. Pág. 27 y siguientes.

http://www.rinace.net/arts/vol6num2/Vol6num2.pdf

De la segregación a la inclusión escolar.

Miguel Ángel Verdugo, catedrático de Psicología de la Discapacidad en la Universidad de Salamanca, y miembro destacado del Instituto Universitario para la Integración en la Comunidad, INICO, nos habla del cambio de perspectiva respecto a la educación de las personas con discapacidad, según el paradigma de Apoyos, la Autodeterminación de la persona y la búsqueda de la Calidad de Vida.



http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/segregacion.pdf

Aprendizaje colaborativo entre profesionales del apoyo

Anabel Moriña Díez, profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, presenta la experiencia formativa de un grupo de trabajo inter-centro
formado por profesionales del apoyo que se plantearon como meta la búsqueda de respuestas
teóricas y prácticas a las demandas y retos derivados de la diversidad en las aulas.

La escuela inclusiva demanda profesionales reflexivos y críticos. La formación permanente del profesorado, en este contexto, asoma como una estrategia necesaria y crítica.
La colaboración, según Parrilla (2000), se plantea como estrategia de aprendizaje, de
formación, como marco de relaciones, y como seña de identidad de la cultura escolar. Para que la colaboración sea posible se han de seguir una serie de reglas y mantener unas actitudes básicas.

Este trabajo forma parte de una investigación más amplia dirigida por la profesora Ángeles Parrilla (1998): Análisis de Innovaciones Educativas derivadas de la Atención a la Diversidad en los centros educativos de Primaria y Secundaria. (C.I.D.E.)

http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/anabel/5.pdf

Prácticas educativas en niños con TEL

Las autoras, Moreno y Leal, exponen los resultados de una investigación que trataba de analizar las prácticas educativas habituales en aulas ordinarias con respecto a niños con Trastorno Específico del Lenguaje. Encuentran que las prácticas desarrolladas responden a un modelo de respuesta a las necesidades especiales basado en el concepto de déficit, y no a una conceptualización basada en la diversidad e inclusividad. Su análisis ayuda a detectar aspectos en los que se requiere mayor formación del profesorado para aprovechar al máximo la potencialidad del entorno escolar como facilitador del desarrollo lingüístico de estos niños.

http://www.med.uchile.cl/escuelas/fonoaudiologia/documentos/ninos_tel/estudio_de_las_practicas_educativas_de_los_ninos_con_tel.pdf

Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad.

Flecha, Padrós y Puigdellívol nos hablan de las Comunidades de Aprendizaje, que aparecen como una respuesta educativa que rompe con la estructura tradicional de la escuela para abrir sus puertas a la participación de toda la comunidad y permiten hacer realidad la atención a la diversidad en la actual sociedad de la informacíón.

http://feaec.pangea.org/ReservatJornades/RamonFlecha.PDF

Alternativas a la educación convencional

Un profesor de secundaria nos aporta sus reflexiones acerca de los males de la educación convencional, entre ellos, la falta de respeto por el ritmo de aprendizaje de cada uno, y las consecuencias que de ello se derivan. Cita algunas experiencias alternativas que se están desarrollando.

http://escolea.googlepages.com/Alternativasalaeducacinconvencional.pdf

O Pelouro: una oportunidad para la reflexión crítica.

Estudiantes de Psicopedagogía o de Magisterio de distintas universidades van a conocer la escuela "O Pelouro" y algo cambia en su concepción sobre la educación a partir de esta visita.

El Pelouro esgrime claramente su postura opuesta al modelo de Escuela de contenidos, donde priman la competitividad, la rigidez organizativa, el cognitivismo, la especialización, los horarios alienantes, las limitaciones psicológicas (horizontales y verticales) o la excesiva burocracia.

Se opone también al modelo de educador como mero trasmisor académico inmotivado, sin criterio pedagógico, opositor, sumiso y delegado de una enseñanza orientada al tener y no al ser.

Un claro reflejo del modelo criticado de escuela tradicional es el resultado de la aplicación del principio de integración, que sobre el papel es realizable, pero que en la práctica no consigue llevarse a cabo en toda su magnitud. Por eso, éste es un tema clave para ellos.

http://www3.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1lcs.htm

O Pelouro

Cuadernos de Pedagogía dedicó un monográfico, nº 313, a la descripción de la experiencia de esta escuela singular, "O Pelouro", donde se hace realidad la utopía de la escuela inclusiva.

http://personales.unican.es/osorojm/ficheros/LECTURAS/O%20PELOURO.pdf

Investigación sobre inclusión en la comunidad.

Inclusión, cambio organizacional, planificación centrada en la persona y apoyos naturales, son dimensiones que se entrecruzan a la hora de proporcionar una atención educativa y social de calidad a las personas con discapacidad.

David Mank, del Instituto de Indiana sobre Discapacidad y Comunidad, nos habla de una investigación en la que se ponen de manifiesto las ventajas y beneficios de la inclusión para todos, con o sin discapacidad.

http://www.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/inclusion.htm

Tendiendo la mano a todos: retos y oportunidades.

Mel Ainscow es consciente de que las formas tradicionales de escolarización ya no son adecuadas para realizar su cometido en el s. XXI. Hoy en día se nos presentan nuevos retos a los que no tenían que enfrentarse anteriores generaciones de profesores.
Intentar desarrollar nuevas respuestas didácticas que puedan estimular y fomentar la participación de todos los miembros de la clase, por exigente que sea, posee el potencial de producir mejoras que puedan perfeccionar el aprendizaje de todos, mientras que, al mismo tiempo, se les tiende una mano a aquellos que de otra forma quedarían marginados.

"No me cabe ninguna duda de que ya disponemos entre nosotros del conocimiento necesario para enseñar con éxito a todos los niños de nuestros países. La pregunta clave es ¿disponemos de la voluntad para hacer que esto suceda?"

http://www.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf1.pdf

Congreso sobre Escuela Vasca Inclusiva

En octubre de 2003, se celebró en San Sebastián un CONGRESO sobre LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN UNA ESCUELA VASCA INCLUSIVA. En las Actas de este Congreso, podemos consultar ponencias sobre la inclusión de alumnado con diveros tipos de discapacidad, a cargo de autores de reconocido prestigio.


http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/escuela_inclusiva/Respuesta_necesidades_c.pdf

Bibliografía sobre Escuela Inclusiva

Gerardo Echeita y Marta Sandoval nos ofrecen una recopilación de bibliografía sobre Escuela Inclusiva en el nº 331 de Cuadernos de Pedagogía, (2004), monográfico sobre este tema. Además, citan centros de investigación y grupos de trabajo.

http://www.elkarrekin.org/files/pub/Bibliografia_-_Cuadernos_de_Pedagogia.pdf

Bibliografía sobre Comunidades de Aprendizaje

Mª José Alonso Olea, profesora de la UPV, presenta una relación bibliográfica sobre Comunidades de Aprendizaje, propuesta o proyecto de transformación de los centros educativos, que tiene su origen en las teorías sociales actuales de enfoque comunicativo, y en experiencias de ámbito mundial que han demostrado su éxito en la superación de desigualdades.

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/CP316029.pdf

La enseñanza por Proyectos. ¿Mito o reto?

Aurora LaCueva es profesora de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Defiende la enseñanza por proyectos como una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente. En este artículo trata de precisar características, ventajas, fases más genéricas y peligros que deben evitarse en esta clase de iniciativa.

Intenta dar orientaciones útiles a maestros y a formadores de maestros.

http://www.oei.es/oeivirt/rie16a09.htm

Proyectos en el aula

Aurora LaCueva y Ana Manuela López nos presentan una investigación sobre la metodología didáctica de Proyectos.
Desarrollan su investigación en un grupo de 6º de Primaria, ¡con 37 niños y niñas!, en una escuela pública en Venezuela.
A través de la descripción de una serie de categorías analizadas a través de un proceso de Investigación - acción, nos van relatando las dificultades y logros de esta metodología, a partir de dos temas trabajados por los niños: "El cuerpo humano" y "Los animales".

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55100106&iCveNum=5206

Manifiesto de la Plataforma Ciudadana para una Escuela Inclusiva. Cataluña, 2001

En 2001, con ocasión de la elaboración, por parte del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña, de un Plan Director que regularía la Educación Especial en esta comunidad autónoma, un grupo de personas y entidades elaboraron este Manifiesto, ya que
consideraban que era una oportunidad para dar un salto cualitativo hacia una educación pública y concertada de calidad y para todos.
Pretendían una educación inclusiva, para todos, donde no se realizase distinción alguna en razón de procedencia, color, sexo, lengua, religión, discapacidad, sobredotación, origen social o cualquier otra condición.
En este Manifiesto detallaban las condiciones que consideraban imprescindibles para que el Plan Director de Educación Especial impulsara una escuela pública y concertada inclusiva y de calidad para todos.
Entre los firmantes nos encontramos con nombres de reconocido prestigio: Carles Monereo, Climent Giné, Josep Font, etc.

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/declaraciones%20manifiestos/Manifiesto%20Escuela%20Inclusiva%20_En%20castellano_.pdf

Declaración de Salamanca. UNESCO. 1994

Representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales , se reunieron en Salamanca, España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educación para Todos, mediante la capacitación de las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales. La Conferencia , organizada por el Gobierno español en cooperación con la UNESCO, congregó a altos funcionarios de educación, administradores , responsables de las políticas y especialistas, así como a representantes de las
Naciones Unidas y las organizaciones especializadas, otras organzaciones gubernamentales internacionales , organizaciones no gubernamentales y organismos donantes.

La Conferencia aprobó la Declaración de Salamanca, de Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales y un Marco de Acción. Estos documentos están inspirados por el principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo , celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual.

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

Página de Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid.

Gerardo Echeita es Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid.
Su página web nos proporciona enlaces muy interesantes, como el del CONSORCIO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, grupo de profesores de distintas universidades que trabajan sobre este tema.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/

En el apartado de: "Documentos, artículos, ponencias, enlaces" de la página web anterior, o pinchado directamente en la dirección que señalamos a continuación, se accede a documentos
de indudable valor para profundizar en este tema.

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS%20Y%20ENLACES.htm

Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación. UNESCO. 2003

Documento de la UNESCO, de 2003, cuyo autor es Tony Booth, coautor junto con Mel Ainscow del Index for Inclusion.

"La marginación es una amenaza para la sociedad. Uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el mundo hoy día es el número cada vez mayor de personas que están excluidas de una
participación positiva en la vida económica, social, política y cultural de sus comunidades. Una sociedad así no es ni eficaz ni segura."

Así comienza la introducción de este documento.
¿Cómo superar esta amenaza?
Booth nos ofrece las claves.

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ALGUNAS IDEAS

Pere Pujolàs Maset
Universidad de Vic.

El autor nos presenta pautas muy prácticas para llevar al aula una de las estrategias metodológicas más potentes en cuanto a la atención a la diversidad y al logro de la inclusión.

Para acceder a su lectura:
http://www.xtec.cat/se-solsones/dinamitzacio/suport/El_aprendizaje_cooperativo_Algunas_ideas_pract.pdf

INCLUSIÓN Y SISTEMA EDUCATIVO

Climent Giné i Giné
Universidad Ramón Llul (Barcelona)

Ponencia en el III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. 2001.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)

Climent Giné participó en un trabajo de investigación llevado a cabo en
Catalunya en el marco del Proyecto de la UNESCO "Escuelas eficaces para Todos"(1995), en el que colaboraba también Ainscow.

En su artículo, después de un recorrido histórico, hos habla de las condiciones que se han revelado como facilitadoras del tránsito hacia una escuela más inclusiva.

Para acceder al artículo completo:
http://www.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/1.pdf

¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?.

Gerardo Echeita, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid nos dice:

"Comprender esta dependencia de las personas con discapacidad de los factores sociales en los que se desenvuelven y con los que interactúan desde sus condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les rodea se hace accesible físicamente, se muestra respetuoso con su diferencia y se moviliza – a través de políticas precisas y coherentes –, para prestar los apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan solo nos encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de “barreras” (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...),que dificultan el acceso, el aprendizaje o la participación, la discapacidad “reaparece” para mostrarnos el camino que nos queda por recorrer."

Echeita analiza las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación y nos proporciona claves esenciales en el camino hacia la inclusión.

Para leer el articulo, visitar la pagina web:

http://www.nodo50.org/movicaliedu/gerardoinclusion.pdf

El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva

Mejorar la calidad de la educación para todos es el reto principal que afrontan los sistemas educativos en todo el mundo.

Mel Ainscow, uno de los autores mas representativos sobre escuela inclusiva, hace una reflexión en este articulo sobre cómo, en ocasiones, las políticas de reforma se han basado en una visión estrecha de la efectividad escolar y, de esta manera, las estrategias para la mejora escolar pueden, en la práctica, actuar como un obstáculo para el desarrollo de un sistema educativo más inclusivo. En esta comunicación reflexiona sobre su experiencia en la mejora escolar para explorar maneras de desarrollar estrategias más poderosas para llevar a las escuelas y los sistemas escolares por la senda de la inclusión.


Para leer el articulo completo visitar pagina web:
http://www.uam.es/otros/rinace/biblioteca/documentos/Ainscow_esp.pdf

Dimensiones y escenarios del buen aprendizaje para todos.

Jesús Domingo Segovia, experto en asesoramiento educativo, desenmascara las influencias eficientistas y etiquetadoras, que promueven una "cultura de calidad para la desigualdad", desde una perspectiva neoliberal, cuyos retos son la eficacia, la eficiencia y la productividad, a costa siempre de relegar otros valores esenciales.

A la vez, es consciente de la necesidad de evaluar y de definir unos estándares "educativos y útiles", que deberían ser dinámicos apoyos al aprendizaje y la mejora. El reto es aprender, pero no cualquier aprendizaje. El aprendizaje es un derecho de todo alumno, que le ayuda a desarrollarse como ciudadano libre, autónomo y capaz. La funcionalidad de estos estándares no es catalogar, clasificar o certificar, sino servir al proceso de enseñanza-aprendizaje, para promover un aprendizaje "auténtico", valorando la diversidad personal y cultural del aula.

http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Domingo.pdf

ESCUELA INCLUSIVA: UN CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL.

El autor, Javier Pérez Blanco, pretende hacer una reflexión sobre el concepto de Escuela Inclusiva, desmenuzando las múltiples variables que en él inciden y se entrecruzan.

Se consideran propuestas favorecedoras de la inclusión y se presenta una experiencia, desde la acción formativa asesora, dirigida a dinamizar y facilitar la propuesta inclusiva en Centros Educativos pertenecientes a la zona del Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra.

http://www.redes-cepalcala.org/revista/entradas/ficheros/inclusiva.pdf